C'est la rentrée : demandez-lui d'ôter sa casquette

Nestor Romero
Ancien enseignant

Publié le 27/08/2009 à 11h24

« Cap » (Piermario/Flickr).

Voici une « situation-problème », comme celle décrite dans les premières lignes d’un ouvrage en cours de préparation, et que j’ai vécue il n’y a pas si longtemps dans un collège « défavorisé » au cœur de Paris, une parmi tant d’autres, comme vont en vivre celles et ceux qui ont la chance de participer à la rentrée. Je vous pose la question : que feriez-vous ?

Je vous raconte donc cette histoire, dont vous connaîtrez la fin dans un second volet.

Je m’avance vers lui : « Ça va Solo ? » Il s’appelle Suleyman, mais tout le monde l’appelle Solo, même moi. Il baisse la tête. Je ne vois plus que la casquette dont la visière occulte ses traits. Autour de nous, le silence se déploie.

Solo, élève de « troisième faible », a décidé aujourd’hui de ne pas retirer sa casquette. Pourquoi ? Allez savoir ! Mais alors, que faire ? Car on doit « traiter le problème »... Pourquoi, au fait ? Pourquoi ne pas laisser aller et le planter là, avec sa casquette, faire cours comme prévu et passer à autre chose ?

De l’autorité du savoir à celle de « la preuve par soi »

Revenons pour l’instant à la situation telle qu’elle se présente : je suis debout devant sa table. Lui, Solo, est affalé sur sa chaise, tête basse sous la casquette. Que faire ?

De quel secours pourrait être, en ces circonstances, la théorie de « l’autorité du savoir » ou celle de « l’autorité de la preuve par soi » ? Jean Houssaye désigne ainsi « les deux critères principaux sur lesquels repose l’autorité dans le système scolaire français » (« Questions pédagogiques », p. 62, Hachette Education, 1999).

Sachant que cette situation ne relève pas de l’exceptionnel mais bien plutôt de l’ordinaire que nous avons, nous « praticiens », à régir pour ainsi dire quotidiennement.

Il y a fort à craindre qu’en ces temps « d’hystérie collective sur le thème de la sécurité » (Eric Debarbieux) ne nous soit alors proposée quelque mesure d’exclusion et sans doute aussi de réclusion, tant l’autorité du savoir s’affaisse ici à l’instant même de son exhibition.

Quant à celle de la « preuve par soi », essayons : « Retire immédiatement cette casquette, je ne le répéterai pas ! » Echec, bien sûr, puisque Solo a choisi de créer une situation dans laquelle, justement, il n’optempérera pas. Il ne bronche ni ne bouge.

L’appel à l’institution

Je continue : « Donne-moi ton carnet de correspondance ! »

Cette injonction, attendue, n’a d’autre objet que d’effacer le premier échec par un appel au fonctionnement institutionnel : prévenir les parents par la sollicitation de l’outil prévu à cet effet qui, en l’occurrence, se révèle particulièrement inadapté.

Je suis, en effet, en train d’agir avec Solo comme je le ferais avec Aurélien, élève dont les parents suivent attentivement la scolarité... Las, les parents de Solo ignorent vraisemblablement que l’école ne suffit pas à tout.

Ils sont persuadés, au contraire, que confiant leur fils à une institution si élaborée, si luxueuse, qui mobilise tant de moyens, ils ne peuvent que s’effacer eux-mêmes, comme pour ne pas gêner. « J’l’ai pas... », me répond Solo.

Ceci murmuré au moment où il se redresse imperceptiblement mais suffisamment pour qu’il me soit donné de saisir, sous la visière, une lueur narquoise. Evidemment ! Va-t-on, alors que l’on a décidé d’affronter le pouvoir, tendre ainsi ses poignets aux premières escarmouches ?

A ce point, plusieurs éventualités sont offertes à ma perspicacité :

« Nous n’allons pas continuer à perdre du temps, nous avons à travailler, tu ne m’intéresses pas, je ne veux pas t’entendre ! C’est compris ? »

Tout peut arriver

Solo s’étale sur sa chaise comme s’étale sur son visage un large sourire, paresseux et provocateur. Il sollicite aux quatre coins regards et commentaires ébahis, cette reconnaissance du monde dont il a tant besoin, comme chacun.

Mais alors tout peut se produire et la fureur m’emporter jusqu’à la violence irrépressible, tout, ou rien, l’abandon, la capitulation, la démission.

A moins que je ne sois un homme dont la corpulence avantageuse dicte le geste et que, saisissant la casquette, je la pose sur la table. Solo ébauche alors un redressement vif qui se fige cependant quand je me penche non moins vivement vers lui. Il s’insurge encore faiblement, puis capitule. Ou non. Il fait face et, à nouveau, tout peut se produire, jusqu’au pire. Ou encore, fréquemment :

« Tu ne veux pas enlever ta casquette ? Tu prends tes affaires et tu sors ! Leila (la déléguée) t’accompagne en permanence. »

Solo est ravi, il n’en espérait pas moins. Il va retrouver son ami Bakari qui lui aussi s’est débrouillé pour « aller en perm ».

Là, ils concluront le « business » entamé à la porte du collège ou reprendront leur inépuisable conversation. La démission, à cet instant, prend un caractère collectif puisque Solo sera autorisé, de fait, à ne rien faire.

Mais il se peut aussi que la détermination de l’élève rende les choses moins simples :

« Non, je ne sortirai pas ! Pourquoi je sortirais ? Pourquoi j’enlèverais ma casquette ? Qui ça gène ? Ça n’empêche pas de faire cours... Je m’habille comme je veux... Oui, je la porte chez moi... Oui, je dors avec, et alors ? »

Tout devient confus, inextricable... Appel aux autorités, conseillère d’éducation, principal s’il le faut et, au bout de la procédure, Solo sera exclu trois jours, comme d’habitude. Trois jours pendant lesquels ses copains raconteront son exploit, pendant lesquels il viendra, lui, à la porte du collège recueillir les lauriers d’une si belle victoire et raffermir son aura d’irréductible. A ce point, nous sommes loin encore d’avoir épuisé toutes les variations possibles sur le thème...

(A suivre...)

Photo : « Cap » (Piermario/Flickr).

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