OK...lol...mais tous ces signes « Cabats-Listiques »...(c’est comme pour mettre les photos !)...sont des énigmes pour moi ?
j’vais bientôt remonter de mon disque dur !

Scène de la violence scolaire ordinaire

Je fais partie de cette fraction de population qui, grâce à l’école, a pu s’extraire de la condition générale de sa famille, diplômé de 3ème cycle, cadre supérieur dans un grand établissement de recherche je dois beaucoup à l’école, au goût du savoir et de la connaissance qu’elle m’a donné. De ce passé je garde une conscience aigüe de l’importance que revêt le savoir et l’étude. Divorcé, père d’un enfant de 14 ans dont j’ai la garde, je suis très impliqué quant à son éducation, je suis avec attention sa scolarité et participe au conseil de classe (de sa classe) depuis plusieurs années.

Le récit qui va suivre n’est ni une charge, ni une caricature, ni un règlement de compte avec une institution à laquelle je dois tant et pourtant même rétrospectivement il m’effraie. Tout est vrai, basé sur les notes prises au cours du conseil de classe, les noms ont été changé afin que personne ne puisse se reconnaître mais que chacun puisse s’y retrouver.

Première prise de contact

En cette fin d’après midi je dois participer au conseil de classe de troisième de mon enfant. Le conseil de classe du 2ème trimestre est celui où, en troisième, se décide pour l’essentiel l’orientation des élèves. Alors je suis quelque peu inquiet pour lui et pour ce que je vais entendre à son propos, mais je ne suis pas là que pour lui et je veux être attentif et présent pour tous. Même si je sais qu’il y a peu de chance que je puisse beaucoup interférer dans ce qui va se passer, j’espère que ma présence pourra être utile.

Le conseil doit avoir lieu à partir de 17h00. Je me présente aux environs de 16h45, détestant être en retard je ne veux pas vivre le stress du dernier moment. Je sonne à la grille, un portillon s’ouvre automatiquement, je traverse une partie de la cour déserte, pénètre dans le bâtiment pour me présenter à l’accueil.

Bien que délégué parent d’élève je n’ai pas l’information du numéro de la salle dans laquelle doit se tenir la réunion. J’explique la situation à la personne derrière le guichet. Elle me propose, presque prévenante, d’attendre dans une pièce à coté de la loge. Il s’agit d’une salle d’attente spartiatement aménagée, deux mètres sur deux, trois portes, deux affiches aux murs, quelques chaises rembourrées en skaï, rien d’autre.

J’attends, je reste debout car je ne sais pas si l’on va venir me chercher immédiatement, si l’on va me donner le numéro de salle tout de suite ou un peu plus tard. Des élèves traversent la pièce, un enseignant passe, il dit quelques mots à une jeune fille qui manifestement l’attendait. Personne ne me prête attention, je suis transparent. Au bout d’un quart d’heure de la même façon que l’on m’a dit d’attendre l’on me donne, sans autre forme de procès, le numéro de la salle. Je peux enfin y aller, seul, sans que qui que ce soit ne m’accompagne.

Par cette attente inconfortable, par cette injonction de rester en ce lieu pas très accueillant, en l’édictant sans explication, puis en m’autorisant à aller là ou je dois aller, sans plus d’explication, on me rappelle ma place, mon statut extérieur, exogène au système. Bien que parent délégué, bien que devant participer au fonctionnement de l’institution je ne suis manifestement pas le bienvenu, je suis juste un corps étranger que l’on se doit de stocker, de contrôler, avant de le laisser se rendre là ou il est attendu. Je suis invité, juste invité.

J’arrive devant la salle, au premier étage, le collège est totalement silencieux. Pas un bruit, pas le moindre bourdonnement de vie derrière les portes, pas même le vague chuchotement ou l’éclat d’une voix. J’attends quelques minutes. Le principal adjoint arrive, un gros dossier sous le bras. Nous nous connaissons vaguement, nous nous sommes déjà croisés à quelques occasions, nous savons l’un et l’autre qui nous sommes, au moins quel rôle nous tenons chacun en ce lieu.

Il me tend la main, a un sourire amical. Nous nous saluons. Il me dit que je dois être dans la salle d’à coté. Je lui donne le numéro de la troisième pour laquelle je suis venu. Il me confirme que c’est bien à coté. Je le remercie. Il s’engouffre dans la salle que l’on m’a indiquée mais qui n’est pas la bonne. Je rejoins le bon endroit. Je me place le long du mur près de la porte. Réflexe profondément incorporé par des années et des années de scolarité je sais où me mettre pour attendre la personne qui, elle, est légitime pour ouvrir cette porte et nous dire que nous pouvons y aller.

Installation

Un peu d’attente encore. Enfin des voix dans l’escalier avec cet écho si particulier des lieux inhabités. Le Principal et la Conseillère Principale d’Éducation (CPE) débouchent dans le couloir en grande conversation l’un avec l’autre, derrière, en léger retrait, le deuxième délégué parent. Bref coup d’œil du Principal, salutation fraiche de la CPE, bref mais franc serrage de mains entre parents délégués.

Le Principal ouvre la porte et entre, suivi de la CPE et des deux parents en queue de peloton. Voilà nous y sommes. Une salle de classe comme tant d’autres, les tables ont été mise en rond. Un vidéo projecteur posé sur une tablette à roulette trône au milieu de la pièce, un écran blanc est descendu le long d’un mur. Le Principal s’installe au milieu du haut bout de la tablée. Il préside, il contrôle le vidéo projecteur, il possède le micro-ordinateur portable, signe insigne de pouvoir et de modernité.

La CPE se place à sa gauche, le prof principal, qui vient d’arriver, à sa droite. Les autres enseignants suivent, s’installent à la gauche de la CPE, vague brouhaha, raclement de chaises, tous ne sont pas là. Nous, parents d’élèves, nous nous sommes naturellement placés sur un coté, un peu loin de la place des autorités, après les enseignants. Pas un professeur qui se tourne vers nous, qui vienne nous saluer, pas un mot, nous sommes là c’est suffisant.

Les délégués élèves sont en retard, un élève, qui n’est pas délégué mais qui a été convoqué, entre sans y être invité. Première manifestation de mécontentement. Le principal interpelle l’élève pas très au fait du protocole, lui demande de bien vouloir attendre dehors. Le ton est sec, plein d’autorité et d’ironie. L’élève tente de répondre, dit qu’il a été convoqué, bat en retraite dans le couloir avant de fermer la porte.

Petit soupir de soulagement de l’assistance, d’une phrase parfaitement pesée le Principal expédie l’incident, qui démontre l’inadaptation de cet élève, son incorrection, son effronterie. Il balaye la salle du regard et voit qu’il manque les délégués élèves. Nouvelle marque d’irritation et remarque sur le peu de sérieux que cela dénote. L’un d’entre eux arrive un peu en catastrophe. Première remontrance pour lui. On lui demande où est son camarade. Gêné il fait part à l’assistance que l’autre délégué ne participera pas à ce conseil. Regard entendu entre le Principal et le professeur principal.

Petit intermède, le vidéo projecteur ne fonctionne pas. Léger énervement du Principal, matériel toujours en panne, grommellement. On fait intervenir le Principal Adjoint qui se trouve dans la salle d’à coté. Il appuie sur le bouton Power. Voilà ça marche. Le Principal dit qu’il n’est pas très à l’aise avec ce matériel moderne. Personne ne fait de remarque, ce serait malvenu nous le savons tous.

Avant de commencer le conseil de classe proprement dit, le Principal s’adresse à tous vaguement, à la cantonade, pour demander s’il n’y a pas de remarques particulières, s’il y aurait quelque chose d’ordre général à déclarer avant de commencer. Délégué élève et parents n’avons rien à dire. Nous n’avons pas eu de remontée de qui que ce soit, ni sur quoi que ce soit. Cette absence de remarque en vaut une en retour sur le peu d’intérêt que semble porter à l’école les muets, qu’il ne faut pas s’étonner dans ces conditions … La remarque n’est pas neutre, elle fait d’entrée entendre clairement la culpabilité de ces gens, qui ne font pas montre de l’intérêt nécessaire pour l’institution scolaire, dans la situation de leurs enfants, dans la situation du collège.

Le conseil de classe

Il est alors proposé de commencer par l’élève qui s’était introduit trop tôt dans la salle : puisqu’il est là, autant le faire entrer tout de suite. Personne ne formule d’objection. La CPE se lève, va ouvrir la porte et appelle l’élève. Il entre, nous sommes tous assis, nous le suivons du regard, il doit trouver sa place. Il va s’installer après quelques hésitations de l’autre coté, à l’opposé des adultes, isolé, plusieurs mètres entre le premier des adultes et lui.

Le Principal commence, d’une voix forte il demande à l’élève ce qu’il souhaite comme orientation. Regard posé sur ses chaussures, sourire gêné, il sait que son souhait est inadéquat, il dit d’une voix fluette qu’il veut aller « en générale ». Le Principal, instantanément, lui fait remarquer qu’il n’a pas le niveau, qu’il est parfaitement inconscient de vouloir une telle orientation, que l’on ne dit pas générale, qu’au moins il pourrait s’exprimer et se tenir correctement.

En quelques phrases Moussa vient d’être annulé. Son souhait d’orientation est inepte, son comportement est incorrect, sa façon de s’exprimer impropre. Fermez le ban. Le gamin se tortille sur sa chaise. Il a un grand corps de môme de bientôt 16 ans. Il ne sait pas trop comment se tenir, cette carcasse qu’il habite depuis peu l’embarrasse, il est tout simplement mal à l’aise. Le regard fuit on lui en fait le reproche, il évite de regarder ces adultes qui le jugent et qui lui reprochent de ne pas les regarder.

Il pense faire combien d’année d’études encore ? 5 ou 6 dit il, dans l’informatique précise t il. Le Principal reformule « Tu penses passer le bac et faire encore 2 ou 3 ans après ». Le môme acquiesce. Le Principal balaye ça d’une phrase. Il le rappelle au principe de réalité, il n’est pas bon, il doit se préparer à une autre orientation.

Électromécanique, voilà ce que le gamin nous souffle, il a déjà envisagé un moindre mal, une porte de sortie, un espoir. Le môme a un petit sourire nerveux, il ne se fout pas de nous, il est tout simplement mal à l’aise. Il a de brefs éclats de rire silencieux, comme nous avons tous lorsque nous sommes trop anxieux. « Il n’y a pas de quoi rire », l’injonction est ferme. Lui se tourne, ne veut pas donner à voir son sourire éclatant, son malaise, ne veut pas nous voir. Il fuit comme il peut ce lieu, cette place. Il ne connait pas le mot, pas l’expression, encore moins l’objet mais il y est bel et bien, sur la sellette.

Électromécanique... même ce rêve amoindri de son avenir on va le lui rabattre, lui faire toucher sa quasi inaccessibilité. Électromécanique devient un éden, un nirvana, un absolu qu’il devra mériter et que pour l’instant il n’a pas même comme possible.

Fin du débat. Le gosse n’arrive pas à quitter la salle avec fluidité. Les cotés sont encombrés de chaises, d’adultes, il ne sait pas trop comment parvenir jusqu’à la sortie. Il s’empêtre dans les chemins possibles, ne sait lequel choisir. Finit par y parvenir. Lors de sa sortie maladroite la CPE lui dit bien fort « Au revoir Moussa ». Lui se rappelle à son rôle, aux règles d’une politesse qui veut que l’on dise au revoir à ceux même qui viennent de vous mettre sur le gril. « Au revoir Madame ».

Le Principal fait remarquer qu’il attendait cet au revoir, qu’il n’avait rien dit pour voir et bien pour voir il avait vu … La CPE, elle, dit qu’elle avait préféré lui dire afin de le rappeler à l’ordre. Le professeur principal lit un commentaire sur Moussa, sur son travail, sur son comportement. Moussa est un problème, Moussa n’est pas bon, Moussa est fainéant, Moussa ne fait rien, Moussa est un perturbateur, alors pour électromécanique vous pensez bien. Approbation générale de ceux qui comptent vraiment autour de cette table, le cas est entendu, suivant.

A partir de là tout va s’enchainer. Pas un élève ou presque ne va trouver grâce aux yeux de qui que ce soit. Les mêmes jugements vont se répéter à l’infini : fainéant, sans curiosité intellectuelle, passif, inerte, velléitaire, insupportable, sans intérêt. Toute la classe y passe, pas un qui ne fasse pas l’objet d’une remarque. Celui ci ne participe pas assez, celui là n’écoute pas, le niveau est insuffisant pour tous.

Les résultats des élèves sont tous à la baisse, partout, dans toutes les matières. Ce n’est plus un conseil de classe c’est un naufrage. Pas un pour relever l’autre. Les jugements s’enchainent, une heure trente pour 28 élèves soit à peine un peu plus de 3 minutes pour chacun. Une heure trente y-compris le temps de mise en place et de démarrage.

Si vous pensez qu’il s’agit d’une classe exceptionnelle, la classe dans laquelle l’on aurait rassemblé la lie scolaire, ne rêvez pas, ne vous raccrochez pas à cet espoir, pas une seule troisième qui se trouve dans une meilleure situation. Toutes pareilles et surtout, les élèves … tous pareils. Immatures, obtus, inintéressants, ils n’ont pas compris l’importance de cette année de troisième.

Quant aux orientations qu’ils souhaitent : pas de pitié, principe de réalité d’abord et avant tout. L’une voudrait faire coiffeuse, « c’est pas gagné » il faut qu’elle trouve un patron et ce n’est pas certain. Une autre un CAP « aide à la petite enfance », « … n’importe quoi il n’y a que 25 places sur le département alors c’est pas avec son niveau » … tout est dit … Il faut donc quel niveau pour faire un CAP aide à la petite enfance ? Pas le sien apparement.

Celui là il veut aller dans le bâtiment. Parfait, voilà un rêve qui lui ira comme un gant. Le gosse pense architecte, ce sera maçon ou plâtrier, peintre, électricien au mieux. « Celui là il fume et pas que du tabac », air entendu, « derrière le camion », « Ah bon ? » « Mais si on dirait une cheminée ! ». S’il a une addiction au shit ne serait-il pas du rôle du système éducatif de s’en préoccuper ? De prévenir ? Alors qu’est ce qu’on fait ? Là-dessus pas un mot, pas un instant de passé. En seconde Pro, en CAP, circulez, vite, il n’y a rien à attendre, rien à voir. « L’enseignement professionnel c’est très bien » et derrière ces mots prononcés, pour ceux qui veulent bien être attentifs, on entend « pour eux ». Bien sur, ils ne seront jamais prononcés ces deux mots : « pour eux », ces deux mots qui permettent de repousser ces mômes de 14 ans hors de la communauté de sachant que nous formons, qui se réunit et qui pour certains décide. Mais dans le ton, le regard entendu, l’hexis corporelle tout le crie et le proclame : « L’enseignement professionnel c’est très bien pour eux. ».

Épilogue provisoire

La plupart de ces gosses ont 14 ou 15 ans se sont des mômes, avec des rêves de môme, des mômes avec des vies pas toujours simples, pas toujours douces, mais qui, par miracle, devraient avoir une vue claire sur leur avenir, une curiosité intellectuelle insatiable et innée, un sens des convenances et du protocole impeccable. Bref des adultes achevés.

A chaque fois, pour chacun : « c’est quoi l’orientation demandée ? » Un temps, un soupir comme un haussement d’épaule, « seconde générale », un autre temps « Il va falloir lui dire de réviser ses ambitions ».

Quant au redoublement, de droit pour certains élèves, on ne l’évoque pas. Il n’en est pas question. Au troisième trimestre mais pour l’instant on affiche, des orientations non désirées, des avenirs dont nous savons les uns et les autres qu’ils sont en trompe l’œil.

A une gamine insoumise, aux notes catastrophiques en français, en langues on propose une orientation en CAP de secrétariat. En CAP de secrétariat, ça existe encore ça ? Les postes de secrétaire actuellement sont de plus en plus rares dans les entreprises, embauchées au niveau BTS minimum, bilingue ou trilingue avec des notions de comptabilité, de droit social et j’en passe, voilà ce que sont aujourd’hui les secrétaires. Proposer un CAP secrétariat c’est dire ouvertement : à la porte, allez ouste dehors, direction le RSA à vie.

Ces gosses ne sont pas des anges, c’est clair, la plupart n’ont pas le niveau pour poursuivre leurs études en seconde générale, je le sais, ils ne sont pas ou plus adaptés au système scolaire, certes mais que vont-ils devenir ? Que va-t-on faire d’eux ? Pour quelques uns il y aura une voie de secours dans l’enseignement professionnel, ils serviront d’alibi et de bonne conscience pour tous les autres.

Pour la grande masse, ce sera le désespoir et la rage. Parfois nous nous interrogeons sur la raison qui pousse les mauvaises graines de banlieue à bruler des écoles... après ce conseil de classe je me demande plutôt pourquoi il y a encore si peu d’écoles qui brulent. Il y a le feu symboliquement, il y a l’urgence réelle, il y a l’incompréhension entre deux mondes sociaux qui se retrouvent dans un lieu unique : l’école et dont la confrontation ne provoque que frustration et colère de chaque coté.

D’une part des enseignants, des personnels de l’éducation nationale qui ont profondément incorporé les valeurs de l’institution et pour qui cet investissement a permis de se construire, de construire une réussite. Ils croient dans les vertus de l’école, du travail, du savoir, de l’abnégation, ils croient dans le langage, la connaissance, le mérite personnel. Toute leur vie, leur parcours, leur démontre à chaque instant que c’est possible, que cette croyance est valide.

De l’autre des gamins et des familles dont l’expérience quotidienne leur dit qu’ils ne seront pas reconnus et sauvés par leur seul travail, qui ne voient pas d’espoir dans l’institution scolaire, qui ont appris très tôt que les valeurs dont ils sont porteurs ne sont pas les bonnes, mais qui ne peuvent pas en changer comme l’on change de vêtements, car s’ils le faisaient ils se retrouveraient nus et faibles, abandonnés par le groupe social ou de pairs au(x)quel(s) ils appartiennent et qui les soutient encore, sans pour autant être reconnus et aidés par celui (ceux) au(x)quel(s) ils voudraient accéder dans un avenir incertain.

Il n’y a pas de méchants et de gentils, il n’y a que deux mondes qui se côtoient un peu forcés, sans vraiment se comprendre, sans vraiment savoir ce que l’autre est véritablement. Qui autour de cette table sait que dans certaines cultures africaines regarder dans les yeux un adulte ne se fait pas pour un enfant ou pour un jeune ? Qui sait que les valeurs viriles de force et de violence puissamment réaffirmées par certains adolescents sont des valeurs utiles pour ces jeunes des milieux populaires qui demain, seront confrontés à des milieux professionnels dans lesquels elles seront vitales ? Qui sait parmi ces enfants et ces familles que les enseignants ne sont pas ces privilégiés honnis, ces adversaires que l’on rebaptise au gré des modes toubab, gaulois, planqué, fonctionnaire ? Qui sait qu’il est possible d’apprendre sans renier ce que l’on est, sans renier ni ce qui nous fait ni ceux qui nous ont faits ?

Pour mon enfant me direz-vous ? Et bien j’étais là, alors rien n’a été dit ou si peu. Rien n’a été évoqué mais je sais que je dois lui trouver une solution, seul et vite, très vite. Ce sera une école privée pour essayer de l’aider, de le sauver, au moins de préserver ses chances à une vie indépendante et heureuse. Une école privée … « putain » moi qui ai toujours défendu l’école laïque, publique et républicaine …

Post-scriptum

Avant hier (soit 2 jours après ce conseil de classe) une des élèves de cette classe a fait une tentative de suicide médicamenteuse. Il n’y a pas de lien direct entre ce conseil et cette tentative de suicide, simplement cette gamine de 14 ans avec son mal être ne trouve pas de réponse adaptée, pas d’écoute, elle est jugée sur la base de principes moraux (fainéante) et à l’aune du talent (pas faite pour les études).