Magistral cours de pédagogie à l'attention des pédagogues
Un ouvrage important vient de paraître. Important pour tout enseignant, de la maternelle à l’université. Son titre : « Apprendre avec les pédagogies coopératives - Démarches et outils pour l’école » (ESF éditeur et le Café pédagogique).
L’auteur en est Sylvain Connac que Michel Tozzi (professeur émérite en sciences de l’éducation à Montpellier 3) présente ainsi :
’’A la fois praticien de terrain, formateur et chercheur, [il est] avec son équipe de l’école A.-Balard à Montpellier, à la pointe de l’innovation : dix classes multi-âges (enfants du CP au CM2 dans la même classe) dans cet établissement de zone sensible, fonctionnant en pédagogie coopérative, au sein d’une véritable équipe de maîtres avec une culture de classe et d’école de tutorat, d’entraide, de médiation et même de discussion à visée philosophique.’’
Un livre utile à tout enseignant
Jaquette du livre de Sylvain Connac ’Apprendre avec les pédagogies coopératives’ (DR).
Ce livre est important parce qu’il contient tout ! Tout ce qui peut être utile à un enseignant soucieux de mettre en oeuvre une pédagogie active, dite ici pédagogie coopérative par référence à Célestin Freinet, mais aussi par opposition « à un monde où règnent une concurrence et une compétition acharnées ».
Je regretterai simplement à ce propos que Philippe Meirieu affirme en quatrième de couverture que la pédagogie coopérative « n’a rien à voir avec le spontanéisme libertaire ». Tout simplement parce qu’il est historiquement faux de caractériser la pédagogie libertaire par le spontanéisme. C’est exactement l’inverse que je reprocherais à ce courant pédagogique : sa rigidité, son moralisme, et parfois son puritanisme.
Spontanéistes Robin, Sébastien Faure, Léon Tolstoï, Francisco Ferrer Guardia et toutes les écoles créées pendant l’été et l’automne 1936 dans la Catalogne et l’Aragon libertaires ? Certainement pas. Peut-être faudrait-il simplement préciser de qui et de quoi l’on parle.
Mais revenons à ce livre important qui s’adresse bien sûr aux enseignants du primaire mais aussi, me semble-t-il, aux autres, ceux du secondaire et du supérieur car on ne voit pas comment ces derniers pourraient se désintéresser de la manière dont leurs futurs élèves sont « élevés ».
De la théorie à la pratique du « quoi de neuf ? »
On trouvera donc dans ces pages aussi bien les références théoriques et historiques nécessaires à toute pratique pédagogique que les descriptions détaillées de « créations mathématiques », ou des exemples de pictogrammes utilisés en « conseil coopératif » et jusqu’au script des délibérations de ce même conseil.
On s’instruit en outre de ce que sont les institutions d’une classe et d’une école coopératives, le « conseil » ou le « quoi de neuf ? », de l’état de la recherche en neurosciences et sciences cognitives pour ce qui concerne les différentes formes de mémoire, ce qui conduira l’auteur à affirmer que « la forme la plus appropriée [du travail scolaire] semble être le travail libre dans le silence, période de grande concentration ».
Et l’on comprend comment l’organisation d’une classe coopérative abolit l’espace traditionnel de la classe et, ainsi, institue un nouveau mode de vie dans le groupe et dans l’école.
Sans compter les fameux outils dont on prend connaissance à titre d’exemple car l’idéal serait que chaque enseignant puisse forger ses propres outils en fonction des conditions particulières dans lesquelles il se trouve.
Et tout le reste : l’évaluation par ceintures (Fernand Oury), le texte libre, l’apprentissage naturel de la lecture-écriture (Freinet) jusqu’aux passionnantes discussions à visée philosophique (Tozzy).
L’irréductible opposition du néoconservatisme
Le livre refermé sur un glossaire « coopératif » et une copieuse bibliographie, il vient à l’esprit qu’à défaut d’une « révolution coopérative » dans le secondaire également, ces enfants « actifs » jetés, dès la sixième, dans le mortifère « je parle, tu écoutes » n’éprouvent quelque désarroi.
Et pourtant l’on sait faire aussi dans le secondaire comme le montrent bien des expériences en France et ailleurs. On sait faire à une condition : que les enseignants acceptent de travailler collectivement.
Enfin on comprend mieux, le livre lu, l’irréductible opposition du néo-conservatisme à la moindre ébauche de pédagogie active.
Comment en effet contraindre de jeunes adultes qui auront vécu leur enfance et leur adolescence dans un contexte aussi socialement et culturellement riche, qui auront vécu quotidiennement non la compétition mais la coopération, comment les contraindre aux « impératifs de l’entreprise » ?
Comment les contraindre à ces tâches répétitives, insensées, aliénantes ? Comment les contraindre à une relation de domination eux qui auront vécu leur jeunesse dans une relation de solidarité ?
Et c’est en ce sens que tout pédagogue actif est, qu’il le veuille ou non, un militant politique, en cela qu’il agit quotidiennement, qu’il milite donc pour une société plus coopérative c’est-à-dire plus solidaire.
Et c’est en ce sens que tout enseignant qui s’en tient au sempiternel « je parle, tu écoutes » est, qu’il le veuille ou non, un militant politique qui milite quotidiennement au raffermissement d’une structure sociale de domination.
En tout cas, nul désormais ne pourra dire que l’on ne sait pas faire. Nul ne pourra dire qu’il n’est pas possible de construire une autre école. Le livre de Sylvain Connac démontre minutieusement le contraire.
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doctorant
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« Sans compter les fameux outils dont on prend connaissance à titre d’exemple car l’idéal serait que chaque enseignant puisse forger ses propres outils en fonction des conditions particulières dans lesquelles il se trouve. »
« Et c’est en ce sens que tout enseignant qui s’en tient au sempiternel “ je parle, tu écoutes ” est, qu’il le veuille ou non, un militant politique qui milite quotidiennement au raffermissement d’une structure sociale de domination. »
« En tout cas, nul désormais ne pourra dire que l’on ne sait pas faire. Nul ne pourra dire qu’il n’est pas possible de construire une autre école. »
Ou comment résumer ce que devrait être (ce qu’est ?) la formation de tous les enseignants, de la maternelle au supérieur. Je reviens, je vais m’acheter ce livre !
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