Premiers cours et première question : faut-il sourire ?
Le moment que j’attendais avec à la fois le plus d’impatience et le plus d’anxiété est enfin arrivé : j’ai donné mes premier cours. On ne peut pas savoir avant ce moment-là ce que c’est qu’être prof.
Bien sûr, on y pense en passant le concours, on y pense tout l’été après avoir été reçu, mais avec des références qui ne sont pas pertinentes : la fac, l’élève que l’on a été, le prof idéal que l’on voudrait être. Or la réalité est bien différente.
Faire de la discipline, un passage indispensable
D’abord, j’ai abandonné l’idée (idiote) que je serais tout de suite un prof génial. Indépendamment même de ses compétences d’enseignant, on a beau arriver avec plein de belles idées en tête, les élèves ne sont pas demandeurs de ce que l’institution veut leur apprendre. Ils font au contraire tout ce qu’ils peuvent pour retarder au maximum la mise au travail, et bien sûr ont des milliards de choses à se dire qui n’ont rien à voir avec le cours.
Dès lors faire de la discipline devient inévitable, quoi qu’on en pense : la « gestion de classe » est un préalable nécessaire à tout apprentissage. Même les classes qui semblent « faciles » au premier abord, comme la mienne, se révèlent ainsi très vite agitées si le prof n’impose pas immédiatement des règles.
On m’avait conseillé, comme à d’autres sans doute, de ne pas sourire les premières semaines. Mais moi, sûr de mon choix, j’avais décidé d’être un prof sympa d’emblée, préférant miser encore une fois sur la qualité de mes cours plutôt que sur ma sévérité pour obtenir l’attention de mes élèves. Or c’est pour le moins téméraire pour un stagiaire : ne serait-ce que la maîtrise didactique est une compétence difficile à acquérir, et il vaut mieux assurer ses arrières tant que la méthode n’est pas un minimum au point.
Donc pour l’instant j’essaye des choses, choisissant l’option qui me semble la plus pertinente pour commencer. Par exemple, je leur fais faire leurs travaux d’écriture en classe : de cette façon je peux les guider et je suis certain qu’ils ne se font pas aider. Mais le problème corollaire est que ceux qui ont fini les premiers s’ennuient très vite et perturbent le cours. Et tout se passe ainsi : je teste, ça réussit à moitié, alors j’essaye de corriger ce qui ne va pas ; et ainsi de suite. Le plus dur est sans doute de conserver face aux élèves une apparence de cohérence : on ne peut pas prévoir toutes les situations à l’avance, et improviser se révèle alors un exercice périlleux.
Instaurer des rituels à respecter au début du cours
Heureusement, il y a quand même certaines choses sur lesquelles on peut s’appuyer. Les éducateurs ont mis au point des méthodes efficaces pour contrôler une classe.
La première d’entre elles est la ritualisation des cours. Il s’agit d’instaurer un certain nombre de pratiques plus ou moins répétitives qui aident les élèves à faire la transition entre un espace de loisirs, la cour de récréation, et un espace de travail, la salle de classe. C’est par exemple la mise en rang, l’accueil des élèves au seuil de la classe...
Je crois également qu’il faut mettre les élèves au travail le plus vite possible. Ceux-ci savent en effet saisir chaque occasion de se disperser, de bavarder, ou encore de poser des dizaines de questions d’un air ingénu. Désormais, je garderai toutes les remarques annexes (questions de vie scolaire, information...) pour la fin du cours. Cela aura au moins l’avantage de retarder un peu les débordements que je n’arrive pas encore à circonscrire totalement, pour peu que cela soit possible.
De la responsabilité comme motivation
Ce qui me motive le plus au début de cette première année, hormis le plaisir d’enseigner et d’essayer de faire apprécier ma matière, c’est mon sentiment de responsabilité face aux élèves. C’est d’ailleurs le principe de mon stage, dit justement « stage en responsabilité » : je suis leur seul professeur de français.
Cela signifie que si je rate mon année, si je ne parviens pas à instaurer un climat de travail dans la classe, si je ne leur transmets pas un certain nombre de savoirs, je leur fais rater aussi la leur. D’une certaine manière donc, je n’ai pas droit à l’échec.
Et c’est là justement que je me prends au jeu. J’ai envie que mes élèves réussissent, j’ai envie que tous progressent cette année, que les moins bons aient un niveau suffisant pour passer en cinquième, que les meilleurs exploitent toutes leurs possibilités. Si ceux qui en ont le plus besoin ne rattrapent pas leur retard maintenant, cela ne fera qu’empirer à l’avenir.
Par bonheur, une grande partie du programme de sixième est consacrée à la consolidation de compétences acquises en dernier cycle de primaire. Auxquelles s’ajoutent quand même plein de nouvelles choses à leur enseigner, mais finalement peu de temps pour le faire. Je n’ai donc plus qu’à retrousser mes manches et à faire de mon mieux : d’abord instaurer une discipline, puis les mettre au travail. Je (re)commence dès lundi.
- 10288 visites
- 19 réactions
Bon courage... mais essayez de sourire quand-même.
Partager