Secondaire : et si on s’intéressait plutôt à l’ennui des élèves ?
Un élève et son livre d’histoire-géographie, en 2009 (ANNE-CHRISTINE POUJOULAT/AFP)
Quelques semaines après la rentrée, je commence à connaître mes sixièmes, autant qu’on puisse le faire en 50 minutes de cours. Ce qu’ils m’ont montré n’est pas une surprise : ils savent lire et écrire (même si l’écriture pose problème à quelques-uns), ils savent tenir un cahier et la discipline scolaire ne semble pas leur poser de problème particulier.
Sans surprise, non plus, la difficulté rencontrée par beaucoup d’entre eux pour s’adapter à la rotation rapide des enseignants et des activités. Plus fâcheuse encore mais tout aussi classique, je constate que leur motivation, leur curiosité, encore vives en début d’année, faiblit au fil des semaines. En un mot, ils s’ennuient.
Comme sans doute la plupart de mes collègues, je suis bien obligé de reconnaître que, même avec la meilleure volonté du monde, il est très difficile d’entretenir la flamme autour de questions comme l’émergence des cités-états mésopotamiennes au IIIe millénaire avant J.-C., en attendant pour les mois suivants les guerres médiques entre Perses et Athéniens ou encore l’organisation de la république romaine. Manifestement, les rédacteurs des programmes ont oublié cette évidence : les élèves de sixième sont des enfants de 11 ans.
Les failles de l’école primaire ou celles du collège ?
Ces observations que tout enseignant de collège peut être amené à faire, renvoient à l’actualité éducative des derniers jours et à l’enterrement de première classe réservé à la « refondation » de l’école.
La France dépense 6 373 euros par élève et par an dans le primaire : c’est moins que la moyenne de l’OCDE, de 7 719 euros.
On compte 18,7 élèves par enseignant en primaire contre 15,8 en moyenne dans les pays de l’OCDE.
L’enseignant français donne 918 heures de cours par an ; la moyenne de l’OCDE est de 782 heures.
En France, l’enseignant touche 73% du salaire moyen de son pays, à qualification égale – c’est en moyenne 82% dans l’OCDE.
Chiffres : OCDE (septembre 2012)
Une refondation qui était vouée à l’échec, tout simplement parce que ses bases de départ étaient faussées : prétendre, sans analyse sérieuse, que l’échec scolaire serait imputable aux lacunes de l’école primaire, conduit parallèlement à ne rien remettre en cause de l’enseignement secondaire dont toutes les exigences sont considérées comme légitimes, même lorsqu’elles ne résultent que de la routine, de la tradition ou de contraintes administratives.
Contrairement à ce qui est présenté comme allant de soi, la principale faiblesse du système éducatif ne réside pas dans le niveau insuffisant des élèves de CM2, qu’il suffirait de rattraper par d’improbables séances de soutien ou des redoublements (c’était la politique de la droite) ou par un nombre accru d’adultes dans les classes (politique de gauche) mais dans l’inadaptation du collège et plus généralement de l’enseignement secondaire à l’âge et aux attentes des élèves.
Des savoirs émiettés
Si, comme on peut le penser, le collège est le maillon faible du système éducatif, la responsabilité n’en incombe pas au collège unique comme on le dit trop souvent. Mais plutôt au cloisonnement des savoirs et des apprentissages propres au secondaire et à son dogme intangible – une classe, une matière, un prof, une heure de cours – dont la pérennité s’explique davantage par des contingences administratives et la pression des lobbies disciplinaires que par une efficacité avérée.
Le haut degré d’abstraction des programmes officiels, hérité de la formation exclusivement universitaire et disciplinaire des enseignants – c’est particulièrement le cas de l’histoire-géographie – vient renforcer le désintérêt, la faible appétence des élèves, observables dès les premières semaines de collège.
Il y a une incohérence majeure, caractéristique du système éducatif français, à prétendre former et instruire des élèves non sur des bases pédagogiques ou didactiques, mais uniquement parce qu’en amont les enseignants ont reçu une formation sans rapport avec le métier qu’ils seront amenés à exercer – tendance aggravée par la masterisation – mais aussi qui les enferme dans les bornes d’un savoir étroitement limité, hérité de leurs propres études universitaires.
La refondation n’aura pas lieu
Sur tous ces points, comme sur le reste – même la réforme des rythmes scolaires est renvoyée aux calendes grecques – il n’y aura ni refondation ni même début d’évolution.
Que ce soit sur le passage primaire/collège, qui aurait demandé un élargissement du domaine d’intervention des enseignants ou sur le socle commun, seule initiative audacieuse de la dernière décennie (abusivement assimilée au livret de compétences qui n’en est que la caricature) pour tenter de dépasser la stricte logique disciplinaire de l’enseignement, le gouvernement a tranché dans un sens qui ne peut que plaire aux syndicats les plus conservateurs (voir leurs réactions ici et là). Un choix politique destiné à ne pas faire de vagues mais à bien courte vue.
Car si le message envoyé par Peillon s’adresse à l’électeur et plus certainement à son électorat, il ne faut pas oublier que la droite, de son côté, a également choisi l’école comme terrain de bataille idéologique, avec une attention toute particulière au passage primaire/secondaire et une préférence affichée pour les solutions simples et brutales, comme l’instauration d’un examen d’entrée en sixième, prélude à l’exclusion et à la sélection précoce des élèves très majoritairement issus des milieux modestes.
Face à une droite réellement décomplexée dans l’affirmation de ses orientations éducatives, le conservatisme qui prévaut à gauche (en matière scolaire comme en toutes choses), et dont il est manifeste que l’école n’a rien à attendre, laisse mal augurer de la suite.
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Bisounours de combat
Bisounours de combat
« “Manifestement, les rédacteurs des programmes ont oublié cette évidence : les élèves de sixième sont des enfants de 11 ans.”
Bravo, quelle analyse intelligente et poussée, marrant que je vive la sixième cette année également et de part mon rôle de parent d’élève je pose exactement le même regard que vous sur cette institution.
Mon fils s’ennuie, l’école ça le fait chier grave et me voilà en train d’essayer de lui faire aimer une institution grotesque car totalement conservatrice comme vous le précisez si bien.
En ces temps d’internet, à savoir que votre enfant peut avoir tout le savoir qu’il souhaite en quelques clics on oblige nos gosses à se plier surtout à une autorité qu’à un savoir particulièrement inutile convenons en.
“dont la pérennité s’explique davantage par des contingences administratives et la pression des lobbies disciplinaires que par une efficacité avérée.”
ET oui encore une fois l’école n’est qu’un support pour des intérêts autres que ceux concernant les enfants...
Encore merci.
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