Mes vacances studieuses de prof
Commençons par un petit flashback. C’est la dernière semaine avant les vacances, et je rappelle à mes élèves qu’ils auront contrôle en fin de semaine.
Dans chaque classe, même réaction : ça grogne, et ça tourne frénétiquement les pages de l’agenda en comptant sur ses doigts : « Mais m’sieur, on a quatre contrôles cette semaine ! »
Je suis pris d’un élan de culpabilité. Je me rappelle les promesses que je me faisais à moi-même avant d’être lâché dans une classe : ne pas donner de devoirs du jour au lendemain, et faire en sorte d’être arrangeant pour leur emploi du temps.
C’était avant de me rendre compte que ce n’était pas si évident de rendre tout le monde content, profs et élèves.
Parce qu’il est évident que des collègues, petits malins comme moi, se sont dit que les vacances étaient le moment parfait pour corriger des copies... Donc, on balance des contrôles à tout va pour pouvoir mieux profiter de son temps. Tant pis pour les élèves, ils s’en sortiront. On s’en est sortis après tout.
Au fait, comment on fait un contrôle ?
Me voila donc à créer des contrôles. J’ai un master Métiers de l’enseignement et de la formation, j’ai eu des journées de « formation » depuis la rentrée (notez les guillemets), mais jamais il n’a été question de savoir comment créer une évaluation.
Combien de temps est-ce que c’est censé durer ? Quand est-ce qu’on les place ? Que met-on dedans ? A quelle fréquence est-on censés en faire ? A quoi ça sert finalement ? Oh oui, bien sur, je connais le jargon, la différence entre l’évaluation « diagnostique » et l’évaluation « sommative », mais pour moi, tout ça ce n’est que du blabla, rien de concret.
Je suis face à une feuille blanche, et je me sens un peu comme mes élèves qui devront bientôt plancher dessus : je ne comprends pas la consigne. Qu’est-ce qu’il faut noter ? Comment faire un barème ? Il nous est désormais demandé d’être « transparent » au niveau de la notation, c’est à dire d’inclure si possible combien vaut chaque exercice et quel est le barème.
Je passe mon tour, je ne sais pas créer des contrôles, et encore moins comment les corriger : autant ne pas donner un barème auquel je ne saurais pas me conformer moi-même. Finalement, je procède à une évaluation bête et méchante, qui me permettra de noter de façon binaire. Ou c’est bon, ou ça ne l’est pas.
Tant pis si ça hérisse les chantres des nouvelles méthodes éducatives, ceux qui veulent faire disparaître les notes pour les remplacer par des compétences, moins stressantes à leurs yeux pour les élèves. Le fait est que ces compétences sont encore plus binaires, et leur mise en place dans les établissements plutôt chaotique.
Vient la correction, et je suis déçu du résultat
Les contrôles que j’ai concotés sont loin d’être parfaits. Les élèves ont quasiment tous fini au bout de trente minutes, ils commencent à s’ennuyer, à s’agiter, à se regarder, à vouloir parler. Je ramasse les copies, et tente d’occuper le temps rester pour parler du contrôle, leur demander s’ils ont rencontré des difficultés.
Réponses amorphes de l’assemblée : « Ça va. » Les vacances arrivent, et dans ma tête résonne le conseil d’un collègue : « Corrige les copies en début de vacances, comme ça tu auras tout le temps de t’en remettre. » En bon p’tit bleu, je suis les conseils des aînés, et en effet, je suis déçu des résultats.
Il s’agissait de contrôles bien préparés en classe, qu’on avait révisés la veille... et pourtant, pourtant, des erreurs grosses comme des maisons subsistent, pour des points qu’ils n’ont même pas besoin de comprendre, mais simplement d’apprendre, de retenir.
La faute de l’élève ou celle du prof ?
Quand on est élève, on s’imagine le prof rugissant de plaisir à déverser son venin sur les mauvaises copies, on s’imagine que le prof « ne nous aime pas », qu’il se venge de nous dans ses contrôles. Alors je ne vais pas vous mentir, pour certains je me dis intérieurement qu’ils n’avaient qu’à écouter, « que ça leur serve de leçon », alors qu’ils s’en fichent certainement comme de leur première heure de colle.
Puis il y a ces élèves qui suivent en classe, qui participent, qui semblent avoir compris, et le jour du contrôle, tu fais tes comptes, et tu peux pas leur mettre plus de 6. Alors là, t’es frustré, parce que tu pensais avoir transmis quelque chose, et puis tu te dis qu’eux aussi, ils pensaient sûrement avoir compris, qu’ils vont être démotivés, que leurs parents vont ptet les pourrir.
Bref, tu passes de la bienveillance à l’affectif, ça floute ton jugement, et c’est pas bon. Puis il y a ceux qui ont 19, ceux qui te font dire que finalement t’es pas si nul, et qu’avec des élèves idéaux, tout se passerait bien. T’en arrives malgré toi à en vouloir à ceux qui n’ont pas eu de bonnes notes, comme s’ils t’avaient déçu.
Puis tu vois qu’il te reste 80 copies à corriger, tu te détaches de tout ça, tu finis par ne même plus regarder les noms, juste les notes. Juste les notes. On regarde la moyenne, c’est en dessous des espérances. Constat d’échec, certes, mais pour l’élève ou pour le prof ?
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On peut évaluer sans donner une note.
Cf l’évaluation par compétences qui a cours dans le premier degré mais qui a du mal à « passer le CM2 ».
L’idée, c’est que la note n’est pas porteuse de sens en elle-même.
Exemple : Kévin a eu 11/20 en maths. Qu’est-ce que ça veut dire ? Cette information est soumise à l’interprétation de chacun. Les indulgents diront « c’est bien, c’est plus que la moyenne » tandis que les exigeants estimerons que « ce n’est pas suffisant, il faut au moins 16 ».
Sans oublier que la réputation de l’enseignant parasite tout ça aussi. 11 avec M. Dupont, c’est pas terrible car il note large. Par contre, avec Mme Michu, c’est top, elle est très sévère.
Et surtout, Kévin,ses parents, ils en font quoi de cette note ? « Faudra travailler plus la prochaine fois ! »
Avec l’évaluation par compétences, ils pourraient par exemple découvrir que Kévin maîtrise les techniques opératoires, mais qu’il fait des erreurs car il ne connait pas assez bien les tables de multiplications.
En gros, ils sauraient quel est le point à retravailler en priorité.
Bon, ma présentation est une vision idéale de l’évaluation par compétences. Les notes sont si ancrées dans notre culture que leur abandon total a tendance à provoquer un certain désarroi.
Aussi, ça demande un temps fou à mettre un place et le compte-rendu ressemble au final à une longue liste qui demande beaucoup de courage à quiconque entreprend d’en faire la lecture.
C’est mon premier commentaire ici, il est sûrement trop long.
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