La première salve des conseils de classe est finie. Je n’ai jamais été délégué pendant ma scolarité, et ces fameux conseils de classe ont toujours été sources de fantasmes adolescents pour moi. Je m’imaginais les profs parler de nous comme dans un tribunal, à voter pour telle ou telle appréciation, pour le fait de mettre ou non les félicitations...

J’ai vécu mon premier conseil de classe fin novembre, et le plus dur finalement, ce n’est pas le conseil lui-même, mais bien le fait de le préparer. On remarque qu’on n’a pas assez de notes, qu’on ne sait pas quoi dire sur certains élèves, quand même leur prénom ne vous dit rien tant ils sont discrets, et on se creuse la tête pour les appréciations.

Les appréciations

Plein de bonnes intentions, j’ai résisté aux tentations des fameuses « capacités pas exploitées » ou « peut mieux faire ». Je me suis souvenu des longs moments à lire et relire mes bulletins et à être frustré des appréciations un peu trop laconiques des professeurs. Evidemment, quand on a minimum six classes de 25 élèves, ce n’est pas évident de véritablement individualiser les appréciations. Mais c’est faisable.

J’ai axé chacune de mes appréciations sur quatre points que j’ai dissociés : les notes, la participation orale, le comportement, et le conseil pour la suite.

Bon, je vais être honnête, le conseil pour la suite, c’est pas évident de varier : « continue ainsi » est très fréquent, et de l’autre côté on a les fameux « cesse les bavardages », « concentre-toi ». Vous noterez que j’utilise la seconde personne du singulier. Cela fait débat dans la salle des profs, on a les partisans de l’impersonnel, les partisans du vouvoiement... libre à chacun de choisir sa façon de s’exprimer.

Quelques exemples d’appréciations données :

« Résultats corrects, participation à l’oral fréquente et pertinente. Veille à être aussi efficace pour le travail à faire chez toi : trois travaux non-faits durant ce premier trimestre. »

« Résultats moyens. Elève très volontaire, très bonne participation en classe, essaie toutefois de ne pas te dissiper. »

« Résultats insuffisants. Si tu passais moins de temps à bavarder et à te dissiper, tu pourrais augmenter ta moyenne de manière significative. J’attends une amélioration de ton comportement au second trimestre : venir avec tes affaires en classe serait un bon début. »

Une fois tout ça préparé, on peut se lancer dans l’arène, représentée sous les traits de la fameuse salle de réunion disposée en U.

Le déroulement d’un conseil de classe

Bon, à nouveau, je le répète dans chacune de mes notes mais je tiens à être clair : ce que j’écris ne reflète que ma propre expérience, en aucun cas je n’affirme que TOUS les conseils se déroulent de la façon suivante.

Sont présents au conseil :

• le professeur principal,
• un membre de la direction (proviseur, principal, adjoint ),
• le CPE si disponible,
• les professeurs selon disponibilité également (certains conseils se chevauchent),
• les délégués de classe,
• le ou les parents d’élèves.

Le conseil débute par un tour de table durant lequel les professeurs donnent leur avis sur la classe. Etrangement, pendant ce tour de table, il semble interdit de nommer les élèves. On ne parle que de l’ensemble de la classe, donc si on relève des éléments perturbateurs, on ne les nomme pas, même si tout le monde sait de qui il s’agit. Bizarre.

A ce moment, c’est le bal des hochements de tête, tout le monde est encore relativement uni. Tout semble aller dans le meilleur des mondes, et, tant qu’un professeur ne fait pas de remarque négative sur la classe, tout le monde semble dire que tout va bien. Mais, quand un professeur OSE dire que cela ne va pas avec cette classe, on se réveille enfin, et on est d’accord avec lui ! On l’approuve, et on surenchérit ! C’est le premier pas qui est le plus difficile à faire apparemment. Peut-être est-il question de garder la face, de peur d’être le seul professeur qui « a du mal. »

La parole est ensuite donnée aux parents d’élèves et leurs fameux sondages. Les hochements de tête font place aux justifications. Un parent d’élève affirme que les élèves ont un emploi du temps qui ne leur donne pas assez de temps pour manger ?

« Oui mais on ne peut pas faire autrement. »

Un parent dit que les professeurs sont trop rarement remplacés ?

« Oui mais il faut un arrêt de quinze jours pour espérer un remplacement. »

On remonte qu’un professeur va trop vite ?

« Oui mais c’est peut-être la classe qui va trop lentement. »

Pendant ce temps, personne ne prend de notes.

Puis, les délégués élèves prennent la parole s’ils ont quelque chose à dire. A ce moment là, les justifications laissent leur place aux sourires condescendants. « Pendant la récréation, on a pas d’endroit où se réchauffer... », dit l’un d’eux tout tremblant. Réponse :

« Ah ah, mais la récré c’est pour se dépenser, amusez-vous, dépensez-vous, ou bien mettez une écharpe et un bonnet ! »

Un autre élève dira que sa classe finit toujours à 12h45, et que du coup au self il n’y a plus autant de choix que pour ceux qui finissent à 12 heures. Réponse d’un professeur :

« Oh ça va, moi j’ai pas eu de tarte aux pommes aujourd’hui, j’en fais pas tout un plat ! »

Personne ne prend notes, on remercie les élèves. Comme a répondu @changdesbois à l’un de mes tweets :

« Une entrée comme une autre en démocratie ;) ! »

On passe ensuite en revue les élèves par ordre alphabétique. C’est-à-dire qu’on passe en revue leurs moyennes et appréciations très rapidement, et on approuve ou pas l’appréciation générale. On passe rapidement sur les bons élèves. Les élèves en difficulté soulèvent des questions importantes : qu’est-ce qu’on est censé faire, finalement, avec un élève en difficulté, qui, même en travaillant sérieusement, n’obtient que des résultats faibles ?

C’est là qu’on apprend qu’on a proposé une section d’enseignement général et professionnel adapté (Segpa) à tel ou tel élève, mais que les parents ont refusé. Impuissance du corps enseignant, l’élève n’est pas dans un milieu qui lui permettra de réellement apprendre quoi que ce soit, mais ces sections sont encore trop souvent mal vues, et les parents ont tendance à préférer un enseignement général, qui finira hélas par marginaliser leurs enfants et les mettre en situation d’échec continu.

La fin de l’alphabet

En tant qu’élève, si vous êtes désireux d’avoir un tant soit peu d’attention, il ne fait pas bon avoir un nom de famille qui commence après P. C’est arrivé à cette lettre qu’on commence à regarder l’heure et à voir qu’il ne reste que dix minutes avant de passer au conseil suivant.

En soi, ça ne change pas grand-chose, vu que les appréciations sont en fait déjà préparées par le professeur principal. Selon le professeur, ce qu’il a écrit est plus ou moins définitif, certains n’acceptent en effet pas vraiment le fait de devoir modifier leur appréciation. Cela peut donner lieu à des aberrations. C’est ainsi qu’une élève à 17 de moyenne n’a pas reçu de félicitations, car on juge qu’elle « peut faire mieux ». On bataille pour changer un mot, pour encourager les élèves, ou pour faire comprendre qu’un élève au comportement ingérable dans certaines disciplines ne peut en aucun cas avoir « trimestre satisfaisant » en appréciation générale.

On notera également que les élèves ne sont pas traités sur le même pied d’égalité. Dans une classe excellente, de peur de galvauder la valeur des félicitations, on ne les donnera qu’au compte-gouttes, alors que dans les faits beaucoup d’élèves les méritent. Dans une autre classe, on les donnera de façon plus généreuse, en s’imaginant peut-être que les élèves ne parlent pas entre eux de ces choses-là.

19 heures : chacun fonce dans sa voiture

Cette partie du conseil de classe est plutôt laborieuse, car la parole n’est pas canalisée. Chacun parle sans vraiment la demander, on se coupe, les profs se mettent à parler entre eux, les élèves n’écoutent pas car ils recopient les moyennes de leurs petits camarades, les parents d’élèves font de même, ou bien écoutent patiemment.

On bâcle les trois derniers élèves, et chacun fonce dans sa voiture, parce qu’il est 19 heures, et forcément, on n’est pas habitués à finir à de telles heures, la nuit nous effraie un peu.

Avant, après un conseil

Les conseils, c’est surtout bien pour deux choses en fait :

• la semaine d’avant, les élèves font de leur mieux pour être sages, parce qu’on leur dit « attention, c’est votre conseil bientôt, tenez-vous à carreaux ! », alors que leurs appréciations sont déjà écrites ;

• après le conseil, on peut les accueillir en faisant les gros yeux : « J’ai appris des choses pendant ce conseil, croyez-moi, ça va pas se passer comme ça au deuxième trimestre ! »

Encore un gros coup de bluff, car finalement, combien de fois ai-je entendu « on lui dit de plus se concentrer depuis trois ans... »